Dans ma classe

Expériences, outils et idées pédagogiques.

Imaginer le développement de Mayotte: faire concevoir un Agenda 21

Dans le cadre d’un partenariat avec une de mes classes et les journaux Mayotte Hebdo et Flash Infos, j’ai demandé à mes élèves après le chapitre sur le développement durable d’imaginer des actions pour le développement de Mayotte en concevant un Agenda 21 local.  L’Agenda 21 pour Mayotte a été publié dans le Flash Infos du lundi 5 Octobre. (A télécharger ici: FI 05 10)

NOS IDEES POUR LE  DEVELOPPEMENT DE MAYOTTE

Agenda 21 Mayotte

Cette année, nous avons commencé les cours d’histoire-géographie en étudiant le développement durable. Contrairement à ce que tout le monde pense, le développement durable ce n’est pas que l’environnement! Le développement durable c’est la combinaison de 3 piliers importants : économie, social et environnement! Pour mettre en place un développement durable, il faut agir localement. Et pour cela, il a été décidé de la création des Agenda 21, au Sommet de la Terre à Rio en 1992. Un agenda 21  est un programme d’actions pour agir localement en faveur d’un développement durable. Mme Moana, notre professeur, nous a demandé d’imaginer un Agenda 21 pour Mayotte. Voici nos idées et nos propositions d’actions pour un meilleur développement de Mayotte.

Les élèves de 5ème 1 du collège Kaweni 2
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Faire concevoir et corriger une évaluation par les élèves : un travail de collaboration entre deux classes.

L’année dernière, j’avais deux classes de 4ème de même niveau. Alors, je leur ai suggéré un travail de collaboration assez original : chaque classe doit concevoir une évaluation pour l’autre classe et ensuite corriger les copies.

évaluation

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Utilisation de cartes mentales (mind mapping) en histoire-géographie

Qu’est-ce-qu’une mind map ?

En anglais « mind » signifie esprit et « map » veut dire « carte ». Une mind map est donc une carte de l’esprit, l’esprit qui réfléchit. En français, la mind map porte plusieurs noms : « carte mentale, carte d’organisation d’idées ou carte heuristique ». Pour Tony Busan, son créateur, la mind map est un outil pour penser, réfléchir, organiser ses idées, mémoriser et stimuler la créativité. La mind map mobilise l’ensemble des fonctions des deux hémisphères du cerveau. C’est donc un outil qui respecte le fonctionnement naturel de notre cerveau. Dans l’espace d’une feuille, on organise nos idées, on crée des liens entre des informations, on utilise des couleurs, des schémas, des dessins pour différencier les informations et les mettre en relief.

comment faire une mind map

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Raconter la vie d’un savant grec : Aristote

Aristote

Dans le cadre du chapitre de 6ème d’histoire intitulé « La Grèce des Savants », nous avons étudié la vie d’Aristote. A la suite de cela, les élèves ont eu pour travail de raconter eux-même la vie d’Aristote en choisissant une forme d’expression qui leur convienne (chanson, récit, affiche, etc). Ce travail était à effectuer à la maison. Les élèves n’ont eu qu’à remobiliser les connaissances vues et à se les approprier.

Je voulais travailler avec eux la capacité « raconter » en utilisant les intelligences multiples. Je souhaitais proposer aux élèves diverses formes d’expression pour qu’ils choisissent celle dans laquelle ils se sentent le plus à l’aise. Je leur ai donc donné la consigne suivante :

Raconter la vie d’Aristote en choisissant un des supports suivants:

  • un récit d’histoire
  • une carte mentale (mind map)
  • une fiche biographique
  • une affiche
  • une chanson/un rap
  • un acrostiche

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Halé Halélé : quand je raconte une histoire aux élèves

Contes mayotteIl m’arrive souvent en cours de raconter une histoire aux élèves, en général pour introduire un chapitre. Une histoire romancée portant sur un personnage historique que je commençais souvent en Métropole par « Il était une fois… ».

A Mayotte, il est de tradition dans les villages de raconter des contes le soir. Les enfants se réunissent autour d’un adulte qui leur raconte une histoire. Cette pratique se déroule souvent lorsqu’il y a des coupures d’électricité.
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La pratique du débat en histoire-géographie et éducation civique

Débat en classeIl y a deux ans alors que je préparais le CAPES, je devais effectuer un mémoire de didactique. Mon mémoire s’intitulait : « la pratique du débat au collège, en histoire-géographie et éducation civique « . Depuis, je fais débattre mes élèves en classe: en éducation civique, en géographie mais aussi en histoire.

Pour quoi faire débattre les élèves ?

Parce que bien souvent en classe, lorsqu’on donne la parole à un élève c’est pour lui demander de reformuler des notions du cours, de répondre à des questions du professeur, de lire un texte, de formuler des questions ou des réponses, etc. C’est rarement pour que l’élève s’exprime et développe librement son avis.

Le débat permet d’initier l’élève à l’usage de la liberté d’expression, à la confrontation à l’altérité, au développement de son esprit critique, à l’apprentissage du vivre ensemble. Le débat est une véritable formation à la citoyenneté.

Pour faire participer les élèves à la construction d’un savoir, avec le débat, le professeur ne détient plus l’exclusivité de la construction du savoir, puisqu’il rend actif les élèves en les impliquant. Il ne détient plus, non plus, le monopole de la parole, qu’il partage avec les élèves. Lire la suite

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Le professeur assistant : un rituel de classe pour des minis-exposés

exposés en histoire géoJe propose à mes élèves d’être dans un rôle de professeur assistant. Je reprends ici, une idée de Ms G. qui a développé dans ses cours d’anglais le rituel du teacher assistant. J’ai décidé de reprendre cette idée que je trouve très judicieuse et de la décliner à ma manière.

Être professeur assistant

Régulièrement un élève doit présenter un court exposé: il est alors le professeur assistant. Lorsqu’un élève est professeur assistant, il doit présenter les 10 choses à savoir sur le sujet qui lui a été attribué (exemples : les 10 choses à savoir sur les chevaliers et seigneurs, les 10 choses à savoir sur Athènes). Lire la suite

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Faire voyager les élèves dans le temps avec des carnets de voyage

L’année dernière, j’ai demandé à mes élèves de 5ème d’écrire dans des carnets et de les illustrer pour raconter un voyage imaginaire dans les temps modernes, à la rencontre des personnages clés de cette période : Christophe Colomb, Laurent de Médicis, Luther, Galilée, etc.

La mise en œuvre?

Les carnetVoyage dans le passés de voyage dans le temps portaient sur le chapitre d’histoire en 5ème : « les bouleversements des temps modernes » . Les élèves ont eu 6 semaines pour réaliser ce travail. Lorsque nous travaillons sur les carnets, mes élèves maîtrisent plutôt bien les codes du récit en histoire. Ils sont déjà autonomes dans la rédaction de récits et descriptions en histoire-géographie.  Ils savent que dans un récit d’histoire, on doit situer dans le temps, définir les mots-clés, raconter/décrire voire expliquer les faits, etc.
J’ai bien insisté sur la particularité de cet exercice de rédaction : mélanger histoire et fiction, faits historiques et imagination. Pour les faits historiques, le cours servait de support. Les élèves devaient alors se servir du cours pour créer et raconter leur histoire. J’ai également insisté sur le fait que je voulais qu’ils me surprennent par leur imagination, leur créativité et que j’espérais être emportée dans des histoires captivantes.

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Utiliser les intelligences multiples en histoire-géographie

Les intelligences multiples qu’est-ce que c’est?

La théorie des intelligences multiples proposée par Howard Gardner suggère qu’il existe chez l’individu 8 intelligences multiples. En dehors d’individus exceptionnels comme Einstein qui a très bien développé les 8 intelligences, nous avons chacun généralement des intelligences fortes  et  des intelligences faibles (celles que l’on a moins sollicité dans notre vie). Mes intelligences fortes sont la verbale-linguisitique, l’intrapersonnelle, l’interpersonnelle, la logico-mathématique et la musicale.

Les 8 intelligences multiples

Pourquoi utiliser les intelligences multiples en classe?

Nos élèves sont différents. Comme nous, ils ont des intelligences fortes et des intelligences faibles.  Leur enseigner d’une seule manière ne permet pas à tout le monde d’y trouver son compte et de s’épanouir.

Ainsi les intelligences multiples permettent:

  • De prendre en compte la diversité des élèves par une pédagogie de la différenciation
  • De mieux répondre aux besoins des élèves en diversifiant les outils et supports d’apprentissage
  • De mettre en place une pédagogie créative et innovante
  • De rendre nos élèves actifs

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